学校的任务是在于使无规则的儿童思维变得有规则（平面设计培训），将游戏的态度转变为有目标的劳动态度，于是乎“我们学会了读、学会了看，却失去了想象”。以传授知识为任务、以百分制为手段、以升学为目的的学校教育，是无法与鼓s学生的创造力相融合的。因此，教育在一定程度上埋没了人的创造天性。

    创造的天性被埋没的另一个原因是信息。信息量以加速度的方式成指V增大，随着大众传播工具的影响日增，人被操纵的趋势变得明显。过多的信启充斥生活空间，使人不得不受其干扰，没了深思和自省的机会。当人们无法退择，无所适从时，过大的信息量对人的自信心起消极作用，而创造力是以人配自信心做心理支持。

    设计可以被看成是一种“理性的游戏”。理性的前提表明设计有别于纯艺术，它并不是纯粹个人化的情感宣泄和释放，设计必须受到许多来自客户、详场、媒介等因素的限制，本质上是一种在特定条件制约下进行的创造性活动，亦有人形容是“戴脚镣的舞蹈”。所谓游戏感对每一位设计师而言，都是不可否认的存幽}}}在设计过程中时而清晰时而模糊，或是形式的游戏，或是知识的游戏，或是程序的游戏，抑或是命题的游戏。这种意识的游移自然与设计中创作力的自由发挥相关。

    我们在传授给学生知识、技艺、方法的同时，也把种种束缚、戒律给了他们。有人曾建议在设计教学中开设一门游戏课，遭至多数的沉默和少数人的极力反对。如今的学生聪明异常，信息量极大，头脑灵活，在某些方面他们的反应启发带动了教学。游戏的意义则在于教师和学生共同参与，共同体验心灵解放后灵感闪烁的快乐，它能活跃思维、启迪心智、寓教于乐、教学相长。

    创造性是认定一件真正意义上的优秀设计的决定因素，设计的创造性思维是创造力和想象力的结合（计算机培训），既符合设计原则，又带有鲜明个性的设计构思和想象。包豪斯的形式导师伊顿曾表示“首先应解放和加强学生的想象力和创造力，注重技术的自由发挥，而提高和促进学生的表现能力是老师最艰难的工作”。创造力的培养之根本在于教学方式和方法。



    在设计教学中，最重要的不是向学生传授自己的创作方法，而是要让学生探索个人道路;不是把某种风格强加于人（平面设计培训），而是发展学生的独立思考能力;每一次具体的设计过程都是一次创造，因此每一次设计都可以发挥、验证和锤炼自己的创造性思维。

     具体说来，设计教育面临着:一方面知识更新期空前缩短，学科知识要创新与发展;另一方面，课程内容要优化，要求课程内容反映出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面综合发展的要求。面对技术知识可以传授而创作能力只能启发的事实，课程的内容选择应体现出从技能型向创作性思维型过渡的战略转移。

    因此，设计教育的转型要分别针对观念目标、能力目标和知识目标对学生进行仓耀愁、理解力、研究意识、专业技能、交流技巧、执行力和约束力等的综合培养，使其知识结构科学合理。在观念态度的引导上，强化自我管理与约束，树立强烈的事业心和社会责任感，有团队精神，讲究合作效率。能力的发展包括创造力和理解力、自主研究的能力、适应与沟通能力、终身学习的能力，这是确保学生可持续发展并支撑整个工作生涯的关键。而专业知识和技能的培养，注重的是激活头脑、学以致用的运筹能力。

    包豪斯所确立的“教育一研究一设计生产”教育体系值得借鉴，教学为研究与设计生产服务，研究为教育与设计生产提供理论指导，设计生产为教育与研究提供实验基础和可能的经济支持，从而形成良哇循环和共同发展。同时，我们应当从包豪斯的理念中受到启示，着力追求“面向生活”、提升生活艺术品质的设计教学。